提高高中語文寫作能力論文(2)
提高高中語文寫作能力論文
提高高中語文寫作能力論文篇三
一、 準確定位教學目標，激發(fā)學生寫作興趣
《高中語文課程標準》將寫作課程改稱為“表達與交流”，在新理念下提出了一系列具體的教學目標。但在實際的高中作文教學中，始終存在一種錯誤傾向，就是認為其終極目標乃是應付高考，于是，師生在作文教學中完全將自己置身于巨大的壓力之中，在“腳鐐手銬”的捆綁下，學生很難獲得寫作的快樂，也就逐漸喪失了寫作的興趣和動力。殊不知，高考雖然肩負著選拔人才的重任，但更多的還是對學生在高中階段學習的一種檢驗，高考作文也僅僅是對眾多高中語文教學目標中寫作教學目標的檢驗而已。因此，高中議論文寫作教學的目標，不能僅僅定位于高考拿到高分，受到高考指揮棒的束縛。而應該著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，著眼于學生的終身發(fā)展，讓學生真正形成并不斷提高議論文的寫作能力。
日常生活中，我們需要用語言來表達自己的見解，并采用各種方法說服對方，這種表達或辯論的思路與議論文寫作思路同源同根?？梢?，議論能力在生活和工作中具有重要作用。教材中編選的一些古代經典文本，諸如蘇教版高中語文必修三的《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等課文，就是工作中的雄辯例證。在具體的寫作教學中，教師必須緊緊圍繞新課標精神，訓練和培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高學生對事物的認知能力，讓學生養(yǎng)成多角度觀察生活和多思考的習慣，豐富自己的生活經歷和情感體驗，并以負責任的態(tài)度，積極主動地對自然和社會以及人生發(fā)表自己的富有個性的看法，培養(yǎng)學生科學、理性的精神。只有在這樣的教學目標指導下的作文教學，才能激發(fā)出學生的議論文寫作興趣。
二、 引導學生關注生活，獲得寫作的源頭活水
高中學生畏懼議論文寫作的首要原因，是找不到合適的論證材料來支撐自己的觀點，雖然從教材和書籍中積累了不少的經典素材，但是在實際的寫作過程中，能夠用上的并不多，而且容易給人留下千人一面的印象，從而使學生在議論文寫作時產生一種“巧婦難為無米之炊”的無奈。“語文的外延是生活”，“生活是創(chuàng)作的源泉”，都是在說明現實生活中蘊含著豐富的寫作素材，生活是議論文寫作取之不盡用之不竭的話題和素材源泉。高考作文的命題指導思想，也是促進學生關注社會，關注人生，2008年全國卷有關汶川地震的材料作文題，就是一個最為明確的導向信號;江蘇卷2010年的“綠色生活”也透露了對現實的關注。作為高中作文的指導者，教師要引導學生將作文訓練與社會生活緊密聯系起來，關注生活，從生活中發(fā)現和積累議論文寫作的素材，獲取議論文寫作的源頭活水。
我們在議論文的教學中，要帶領學生從日常生活中發(fā)現素材，積累素材。關注社會熱點，掌握時事動態(tài)，參與社會話題的討論。信息時代資訊豐富，學生獲取信息的途徑也大大增多。筆者就經常鼓勵學生通過網絡、微博和微信，閱讀收聽新聞，了解社會關注的熱點事件及其動態(tài)，收集有關熱點的各方觀點，在課堂上開展交流和評點活動。這樣的活動極大地促進了學生的思考，也大大豐富了學生的素材庫。從CCTV年度感動中國人物的評選到中國食品安全問題等一系列重大熱點事件，乃至“富二代”“土豪”等熱詞，都是筆者引導學生關注的重點，學生在關注這些事件的發(fā)展過程中，逐漸提高了自己的認知能力，從而相應地提高了對素材的組織和使用能力，在議論文寫作時就可以信手拈來，輕松解決“無米之炊”的尷尬，也避免了事例列舉的千篇一律。
三、 加強思維能力訓練，促進觀點形成并深化
高中學生畏懼議論文寫作的另一個主要原因，乃是自己很難通過對材料的組合和運用提煉出屬于自己的見解，抑或有了見解，也是人云亦云，或者因為不能著眼于全局，只能看到問題的某一個方面，導致見解經不住推敲，站不住腳，缺乏說服力。這一問題形成的原因，與高中生閱歷淺，生活經驗不足固然有關，但是，這一缺陷通過思維的訓練又是可以彌補的，教師在語文教學過程中，應該采用多種方法，通過多種渠道，加強對學生的思維訓練，以促進學生在寫作議論文時能夠提煉出比較深刻的見解。
議論文的審題立意，在于根據材料提出自己的見解。正確的審題立意，需要具備較強的辯證思維能力。教學實踐中，筆者除了充分利用教材中的作文訓練題目之外，還常常選擇一些具有思維訓練價值的材料，設計成題目，要求學生進行審題立意的訓練，以達到訓練學生思維的目的。有時則會利用學生作文中的思維失誤，引導學生在糾錯過程中訓練思維，或者要求學生針對社會熱點事件、熱點人物以及言論發(fā)表看法，然后與網絡、報紙等新聞媒體發(fā)表的新聞時評進行對照，在對照反思中提升思維能力。通過多種方法和渠道的訓練，學生從材料中提煉觀點的能力逐漸得到了提升，針對一些時代感很強的話題逐漸可以形成自己的見解，并且達到了一定的深度。
論證過程中要通過分析提煉出相應的結論，這就要求學生在論證過程中，不能將論點和論據進行簡單的疊加，而要進行嚴密的邏輯分析。對此項訓練，筆者總是先做好示范，再要求學生在論點與論據的組合中進行必要的分析，以獲得“事實勝于雄辯”的論證效果，同時使見解的形成或觀點的深化水到渠成。
四、 指導學生自評互改 ，架設作文升格階梯
傳統的作文評改方式，不論是教師的全批全改，還是簡單的分數評判，抑或是課堂上的全面講評，往往收效甚微。究其原因，是上述作文評改方式，養(yǎng)成了學生認為作文評改完全是教師的事、自己只要寫完就可了事而不愿修改的習慣，因此也就很少關注自己作文的優(yōu)點和缺點，更難得去仔細推敲自己習作中存在的問題，這對于提高學生的寫作能力是極為不利的。
以議論文為主的高中作文寫作，是一項創(chuàng)造性很強的工作，教師在評價作文的方式方法上，也應該要有創(chuàng)新的追求，將傳統的“為學生評改作文”轉變?yōu)?ldquo;指導學生自己評改作文”。教師指導學生自評互評、自改互改，可以促進學生發(fā)現自己作文中的優(yōu)缺點，并對其進行分析;同時還能夠學習到同學作文中的長處，在今后的作文中做到揚長避短，提高作文質量。筆者對每一次作文練習都會提出一個具有針對性的具體評價標準，內容涵蓋立意、謀篇布局和語言表達等多個方面，全班學生適用基礎性標準，作文水平較高的學生參照發(fā)展性標準。
然后要求學生根據評價標準在自評互改中指出作文好在何處、新在哪里以及失于何處，有能力的話還可以提出修改建議。對于互評的方式，既有同桌對調互評，也有小組討論，由作文能力層次相當的學生組成互評小組。在自評互評環(huán)節(jié)結束后，主要由本人根據自評或互評意見進行作文修改。學生參與作文評、改的環(huán)節(jié)，需要對自己或同學的作文進行仔細的推敲，還要動手修正一些作文中的謬誤，這一過程，其實就是作文升格的過程，也是學生不斷提高寫作能力的過程。教師對學生作文自評互改的指導，恰如給學生架設的作文升格階梯，使學生一步一個臺階，最終達到“一覽眾山小”的境界。
議論文的寫作，是高中生不能也不該繞開的一道關口。能寫和會寫議論文，是社會有知識的人的一種必備能力，因此，教師在議論文的寫作教學過程中，要經常反思，抓住關鍵，才能在有限的時間內，有效提升學生的議論文寫作能力。
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