提高高中語文寫作能力論文(2)
提高高中語文寫作能力論文
提高高中語文寫作能力論文篇三
一、 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫作課程改稱為“表達(dá)與交流”，在新理念下提出了一系列具體的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的高中作文教學(xué)中，始終存在一種錯誤傾向，就是認(rèn)為其終極目標(biāo)乃是應(yīng)付高考，于是，師生在作文教學(xué)中完全將自己置身于巨大的壓力之中，在“腳鐐手銬”的捆綁下，學(xué)生很難獲得寫作的快樂，也就逐漸喪失了寫作的興趣和動力。殊不知，高考雖然肩負(fù)著選拔人才的重任，但更多的還是對學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，高考作文也僅僅是對眾多高中語文教學(xué)目標(biāo)中寫作教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)而已。因此，高中議論文寫作教學(xué)的目標(biāo)，不能僅僅定位于高考拿到高分，受到高考指揮棒的束縛。而應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生真正形成并不斷提高議論文的寫作能力。
日常生活中，我們需要用語言來表達(dá)自己的見解，并采用各種方法說服對方，這種表達(dá)或辯論的思路與議論文寫作思路同源同根?？梢?，議論能力在生活和工作中具有重要作用。教材中編選的一些古代經(jīng)典文本，諸如蘇教版高中語文必修三的《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等課文，就是工作中的雄辯例證。在具體的寫作教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞新課標(biāo)精神，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度觀察生活和多思考的習(xí)慣，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，并以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，積極主動地對自然和社會以及人生發(fā)表自己的富有個性的看法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的精神。只有在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的作文教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生的議論文寫作興趣。
二、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，獲得寫作的源頭活水
高中學(xué)生畏懼議論文寫作的首要原因，是找不到合適的論證材料來支撐自己的觀點(diǎn)，雖然從教材和書籍中積累了不少的經(jīng)典素材，但是在實(shí)際的寫作過程中，能夠用上的并不多，而且容易給人留下千人一面的印象，從而使學(xué)生在議論文寫作時產(chǎn)生一種“巧婦難為無米之炊”的無奈。“語文的外延是生活”，“生活是創(chuàng)作的源泉”，都是在說明現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，生活是議論文寫作取之不盡用之不竭的話題和素材源泉。高考作文的命題指導(dǎo)思想，也是促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人生，2008年全國卷有關(guān)汶川地震的材料作文題，就是一個最為明確的導(dǎo)向信號;江蘇卷2010年的“綠色生活”也透露了對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。作為高中作文的指導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文訓(xùn)練與社會生活緊密聯(lián)系起來，關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)和積累議論文寫作的素材，獲取議論文寫作的源頭活水。
我們在議論文的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累素材。關(guān)注社會熱點(diǎn)，掌握時事動態(tài)，參與社會話題的討論。信息時代資訊豐富，學(xué)生獲取信息的途徑也大大增多。筆者就經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、微博和微信，閱讀收聽新聞，了解社會關(guān)注的熱點(diǎn)事件及其動態(tài)，收集有關(guān)熱點(diǎn)的各方觀點(diǎn)，在課堂上開展交流和評點(diǎn)活動。這樣的活動極大地促進(jìn)了學(xué)生的思考，也大大豐富了學(xué)生的素材庫。從CCTV年度感動中國人物的評選到中國食品安全問題等一系列重大熱點(diǎn)事件，乃至“富二代”“土豪”等熱詞，都是筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生在關(guān)注這些事件的發(fā)展過程中，逐漸提高了自己的認(rèn)知能力，從而相應(yīng)地提高了對素材的組織和使用能力，在議論文寫作時就可以信手拈來，輕松解決“無米之炊”的尷尬，也避免了事例列舉的千篇一律。
三、 加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)觀點(diǎn)形成并深化
高中學(xué)生畏懼議論文寫作的另一個主要原因，乃是自己很難通過對材料的組合和運(yùn)用提煉出屬于自己的見解，抑或有了見解，也是人云亦云，或者因?yàn)椴荒苤塾谌?，只能看到問題的某一個方面，導(dǎo)致見解經(jīng)不住推敲，站不住腳，缺乏說服力。這一問題形成的原因，與高中生閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足固然有關(guān)，但是，這一缺陷通過思維的訓(xùn)練又是可以彌補(bǔ)的，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種方法，通過多種渠道，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生在寫作議論文時能夠提煉出比較深刻的見解。
議論文的審題立意，在于根據(jù)材料提出自己的見解。正確的審題立意，需要具備較強(qiáng)的辯證思維能力。教學(xué)實(shí)踐中，筆者除了充分利用教材中的作文訓(xùn)練題目之外，還常常選擇一些具有思維訓(xùn)練價值的材料，設(shè)計成題目，要求學(xué)生進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。有時則會利用學(xué)生作文中的思維失誤，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯過程中訓(xùn)練思維，或者要求學(xué)生針對社會熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物以及言論發(fā)表看法，然后與網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體發(fā)表的新聞時評進(jìn)行對照，在對照反思中提升思維能力。通過多種方法和渠道的訓(xùn)練，學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)的能力逐漸得到了提升，針對一些時代感很強(qiáng)的話題逐漸可以形成自己的見解，并且達(dá)到了一定的深度。
論證過程中要通過分析提煉出相應(yīng)的結(jié)論，這就要求學(xué)生在論證過程中，不能將論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行簡單的疊加，而要進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析。對此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者總是先做好示范，再要求學(xué)生在論點(diǎn)與論據(jù)的組合中進(jìn)行必要的分析，以獲得“事實(shí)勝于雄辯”的論證效果，同時使見解的形成或觀點(diǎn)的深化水到渠成。
四、 指導(dǎo)學(xué)生自評互改 ，架設(shè)作文升格階梯
傳統(tǒng)的作文評改方式，不論是教師的全批全改，還是簡單的分?jǐn)?shù)評判，抑或是課堂上的全面講評，往往收效甚微。究其原因，是上述作文評改方式，養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)為作文評改完全是教師的事、自己只要寫完就可了事而不愿修改的習(xí)慣，因此也就很少關(guān)注自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，更難得去仔細(xì)推敲自己習(xí)作中存在的問題，這對于提高學(xué)生的寫作能力是極為不利的。
以議論文為主的高中作文寫作，是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教師在評價作文的方式方法上，也應(yīng)該要有創(chuàng)新的追求，將傳統(tǒng)的“為學(xué)生評改作文”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)學(xué)生自己評改作文”。教師指導(dǎo)學(xué)生自評互評、自改互改，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對其進(jìn)行分析;同時還能夠?qū)W習(xí)到同學(xué)作文中的長處，在今后的作文中做到揚(yáng)長避短，提高作文質(zhì)量。筆者對每一次作文練習(xí)都會提出一個具有針對性的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋立意、謀篇布局和語言表達(dá)等多個方面，全班學(xué)生適用基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，作文水平較高的學(xué)生參照發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。
然后要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在自評互改中指出作文好在何處、新在哪里以及失于何處，有能力的話還可以提出修改建議。對于互評的方式，既有同桌對調(diào)互評，也有小組討論，由作文能力層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成互評小組。在自評互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，主要由本人根據(jù)自評或互評意見進(jìn)行作文修改。學(xué)生參與作文評、改的環(huán)節(jié)，需要對自己或同學(xué)的作文進(jìn)行仔細(xì)的推敲，還要動手修正一些作文中的謬誤，這一過程，其實(shí)就是作文升格的過程，也是學(xué)生不斷提高寫作能力的過程。教師對學(xué)生作文自評互改的指導(dǎo)，恰如給學(xué)生架設(shè)的作文升格階梯，使學(xué)生一步一個臺階，最終達(dá)到“一覽眾山小”的境界。
議論文的寫作，是高中生不能也不該繞開的一道關(guān)口。能寫和會寫議論文，是社會有知識的人的一種必備能力，因此，教師在議論文的寫作教學(xué)過程中，要經(jīng)常反思，抓住關(guān)鍵，才能在有限的時間內(nèi)，有效提升學(xué)生的議論文寫作能力。
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