編者按：《三年級問題多》寫的是作者和班級孩子一起成長的故事散文，作者在文中提到了孩子們?nèi)齻€方面的問題，希望父母與他們一同改進(jìn)。

　　三年級即將過半，好像暗夜中潛行快要見到曙光的行者，盼著太陽刺破黎明前的壁障，好歇口氣。

　　喜歡任教三年級的不多。如果把小學(xué)看做一篇文章，低中高三段，三年級是承上啟下的一段。已經(jīng)度過的兩年小學(xué)生活，所有的孩子都已經(jīng)明白該怎么做。大部分的已有良好的習(xí)慣，只需要三五時提醒、鞏固，少數(shù)需要反復(fù)耳提面命。至此，老師好像可以松口氣了，該培養(yǎng)的該注意的，都兩年了，天天說時時說，俗話講“掛在城門口的棒子，十年都會說話了。”何況是比父輩們都聰明得多的孩子呢?

　　事實恰好相反。三年級的老師，每天在各種角色間變換，得同時具備鋼鐵俠的身體和軍神的意志，加上X戰(zhàn)警的特異功能。沒有親歷一線、天天和孩子在一起、做班主任的人，一定不會有這樣“痛”的領(lǐng)悟。

　　規(guī)則意識

　　一個班集體良好班風(fēng)的形成，一定得有鐵的規(guī)則。低年級時，規(guī)則就是老師的要求和學(xué)校的各項規(guī)定，小小值日生講臺前一站，其他孩子就像看到老師一樣，該干嘛干嘛，怎么說怎么做。

　　三年級了，自我意識覺醒，個個特有主意，值日生成了一個“高危”工作，稍不留神，對自己放松些，馬上就有孩子提意見：“他自己的作業(yè)沒寫好，還去管理?”“他排隊時跟別人講話。”(潛臺詞是沒管好自己，怎么可以管別人?)“我的作文三顆星加笑臉，他才三顆星。”(意思是不如我)

　　課間，耳朵沒個清凈的時候。左耳邊這一撥孩子在告狀：他隨便記了我的名字，明明我沒怎么樣;老師說有三次犯錯機會，我才兩次，就記名字了;右耳邊這幾個在“循循誘導(dǎo)”：老師，假如一個值日生，欺騙同學(xué)好幾次，他還能不能繼續(xù)當(dāng)值日生?旁邊有的眨巴著眼睛點頭附和，有的義憤填膺補充幾句。

　　然后，你瞬間秒變法官，找來值日生和“嫌疑人”，當(dāng)場各自辯護(hù)、求證，不能耽擱，啥時有雙方都認(rèn)可的明確結(jié)果，啥時這事兒才算完。

　　課上，再三強調(diào)班干部和值日生職責(zé)：以身作則，做好榜樣，愛惜榮譽像鳥兒愛自己的羽毛一樣。再背一背孟子的“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”首先管好自己，再去管別人。同學(xué)之間相互尊重，學(xué)會理解。

　　遵守規(guī)則是大家都能自由的前提，但三年級的娃兒會試著挑戰(zhàn)各種規(guī)則。

　　午餐，要求吃完飯菜再喝湯，有的孩子是吃飯困難戶，喜歡湯泡飯，這樣的方式對腸胃不利，是不被允許的。于是，偷偷地跟組長商量，只喝湯，不吃飯，組長不耐煩這樣的糾纏，照做?？墒怯泻⒆硬煌獍?，悄悄告狀，總要大家一樣才好。

　　遇上這樣的問題，常常想起孔子所說“不患寡而患不均”，孩子的小心思，就在一個“公平”而已。規(guī)則意識的建立，是他律向自律靠近，在此過程中，孩子不斷地嘗試越線犯規(guī)，這時集體和輿論的巨大作用就出來了。為什么許多孩子在家和在校兩個樣，就是因為這種力量。

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