寫在教師節(jié)前夕隨筆(2)
寫在教師節(jié)前夕隨筆
寫在教師節(jié)前夕隨筆篇三
教育被譽(yù)為陽光底下最光輝的職業(yè)，古往今來許許多多的頌詞一直不絕于耳。身為一名中學(xué)教師，我曾經(jīng)是多么的自豪和驕傲!
記得在上世紀(jì)80年代后期，我曾以學(xué)校教師代表名義參加過幾次縣舉辦的教師節(jié)演講比賽，并拿了獎(jiǎng)項(xiàng)。足見當(dāng)時(shí)的我是多么的意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)。作為一名年輕教師，對(duì)職業(yè)前景自然是感覺一片光明。由此便也可窺我在師德師風(fēng)修養(yǎng)上的一斑。
你見過不計(jì)報(bào)酬，爭(zhēng)搶早、晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間的老師嗎?你見過學(xué)生隊(duì)里親自領(lǐng)跳韻律操比賽的老師嗎?你見過敢和20多名學(xué)生對(duì)抗打雪仗的老師嗎?現(xiàn)在你可能已經(jīng)看不到這樣的老師了，但她就是真實(shí)的我，那個(gè)20年前對(duì)教育傾盡所有熱忱的一位普通中學(xué)教師。
依稀還記得，我和我的學(xué)生之間不時(shí)興起而為的那些善意的惡作劇，仿佛就發(fā)生在昨天。那是一種教育愛，一種自然流暢的教育大愛的外延，直到今天我和不少有聯(lián)系的學(xué)生還經(jīng)常地聚在一起共同感慨。
然而，20年后的今天呢?我怎么了?面對(duì)學(xué)生，我到底有多少微笑是發(fā)自內(nèi)心的?居然自己都不敢去考證，更別說怎么樣激情四溢地把知識(shí)本身以及獲取知識(shí)的方法的教育教學(xué)水平發(fā)揮到淋漓盡致的程度，實(shí)屬堪憂。是不是自己能力大幅下降了呢?這一點(diǎn)相當(dāng)令我沮喪，而我對(duì)此原本感覺是多么的自信啊。
現(xiàn)實(shí)的狀況下，我的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)狀態(tài)更像是一部老機(jī)器被迫運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。只要是能勉強(qiáng)轉(zhuǎn)動(dòng)著，就顧不得去計(jì)較其轉(zhuǎn)動(dòng)的效果或效率。直覺告訴我:這就是所謂的職業(yè)倦怠，我的職業(yè)狀態(tài)已經(jīng)進(jìn)入到了枯竭的地步。我很不幸地成為了職業(yè)枯竭大軍中的一員，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，我當(dāng)初從教的熱忱哪去了?誰又剜走了勝過我生命的敬業(yè)精神呢?
美國心理學(xué)家貝弗利·波特說，典型的職業(yè)枯竭是，你有工作能力，但卻喪失了工作動(dòng)力。
我陷入了苦苦的冥思之中.....
前幾天在網(wǎng)上閱讀到一篇《你職業(yè)枯竭了嗎?》的文章(作者不祥)，我似乎找到了一些顯性的答案。
文中敘述了這樣一個(gè)故事:一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子25美分，對(duì)他們說: 你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。
孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。
第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。孩子們勃然大怒， 一天才5美分，知不知道我們多辛苦! 他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!
究竟發(fā)生了什么?
人的動(dòng)機(jī)分兩種:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。如果按內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部因素所左右，成為它的奴隸。老人的算計(jì)很簡(jiǎn)單，就是將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)--- 快樂地玩 ---變成了外部動(dòng)機(jī)--- 為美分玩 ，而老人操縱著外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
文章的立論是:外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)個(gè)人，是導(dǎo)致職業(yè)枯竭的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
因被外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)，我們成了收入的傀儡，并最終喪失了工作熱情，從而陷入枯竭狀態(tài)。
文章還羅列了導(dǎo)致中國現(xiàn)在的職業(yè)枯竭現(xiàn)象更加嚴(yán)重幾個(gè)大環(huán)境因素: 一、競(jìng)爭(zhēng)壓力。中國的 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì) 都進(jìn)入了變態(tài)的地步。錢與權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)尤為變態(tài)。在這樣的社會(huì)，絕大多數(shù)人的精神會(huì)非常緊張。 二、文化因素。集體主義文化背景下的個(gè)人主義文化企業(yè)，對(duì)個(gè)人更加漠視，更容易讓普通職員產(chǎn)生無助感。三、社會(huì)因素。勞動(dòng)力供過于求，結(jié)果使得職員相對(duì)于公司處于不利地位。
貝弗利·波特認(rèn)為，導(dǎo)致職業(yè)枯竭的原因可以歸為兩類:無助感和習(xí)慣化。他還說，職業(yè)枯竭也可稱作 職業(yè)抑郁 ，因?yàn)楹鸵钟舭Y患者一樣，職業(yè)枯竭者有深深的無助感。
文章最后指出:
希望破滅之時(shí)，開始職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律一;我們每個(gè)人都希望按照自己的意愿工作，當(dāng)這種希望破滅時(shí)，職業(yè)枯竭就會(huì)出現(xiàn)。
工作只是重復(fù)，產(chǎn)生職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律二;當(dāng)我們整天在重復(fù)一件同樣的事情時(shí)，職業(yè)枯竭就會(huì)產(chǎn)生。
窮得只剩下成功 ，導(dǎo)致職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律三;一旦 窮得只剩下成功 ，職業(yè)枯竭也會(huì)產(chǎn)生。很多成功人士在這樣的狀況下崩潰了，有的甚至選擇了自殺。
結(jié)合以上所述，我終于為我的職業(yè)枯竭找到了大致的因由。
往大的方面說:是由希望破滅和工作只是重復(fù)兩種因素所致;往小的方面講，具體為:(1)時(shí)下對(duì)教師的要求幾近苛刻，壓力倍增。教師幾乎要門門精、樣樣懂，科研、教改、教學(xué)能力哪一樣都得跟上，按評(píng)職晉級(jí)文件中的規(guī)定幾乎要達(dá)到和專家水平可以相媲美的程度。有幾個(gè)真正達(dá)到了呢?于是就造假唄，造論文、造獎(jiǎng)項(xiàng)，還造各級(jí)各類名教師、名校長，造這些的目的不過就是要讓工資待遇上去罷了，造假又豈能陽光!由此便滋生出多少教育腐敗和教育瀆職的怪相。這些由誰來清理?誰來扶正?實(shí)在是讓人心寒。(2)教師清苦自不必說，其工資待遇的不提高，工資待遇實(shí)質(zhì)上的不均衡性帶給教師的窘迫也是枯竭的致命 杯具 。首先，九年制義務(wù)教育板塊的教師，2009年1月起享受到中央財(cái)政直接撥款的績效工資待遇，這本身是很值得高興的事。但我們高中教師不屬于義務(wù)教育階段，績效工資說是由地方政府承諾按第三企事業(yè)單位調(diào)資論處，地方財(cái)政撥款支付，2010年1月起調(diào)。眼下一年多過去了，且不說其中2009.1--2010.1一年的績效工資打了水漂去了哪兒?現(xiàn)在連2010年調(diào)資的期許也沒有了下文。我所在的學(xué)校既有初中班，也有高中班，同在一個(gè)學(xué)校工作，同地域同科同職稱同資歷同樣工作量的不同初、高中教師工資待遇居然出現(xiàn)這等的不公平，是決策層思路出了問題?還是地方政府的漠然?實(shí)在令人費(fèi)解!其次，每個(gè)學(xué)校里都有那么幾位縣或市的名師資格人，有的人 名 的水分很重，且不說在學(xué)校教師、學(xué)生中都有誰榮幸地領(lǐng)略過其名師的風(fēng)范，其實(shí)他(她)連一般教師的能力水平都趕不上，何來的風(fēng)范?這是哪門子名呢?這名是怎么來的?一個(gè)鍋里吃飯的教師都不是傻子，能不知根知底?當(dāng)然，大家見多了怪相自是心照不宣?？勺钪匾氖?在績效工資待遇上他(她)就與埋頭苦干的教師多領(lǐng)了很多，此怪相不能不令人費(fèi)解，也由此而打擊到了很多任勞任怨埋頭苦干教師的積極性，這無疑是教育的悲哀，更是國家的悲哀。(3)已轉(zhuǎn)行教師和在崗教師生活條件、經(jīng)濟(jì)狀況差別懸殊過大的比對(duì)對(duì)現(xiàn)任教師已造成巨大的精神刺激。算一算從師范院校畢業(yè)我的同學(xué)，至今還有幾個(gè)留在教師崗位的，結(jié)果很驚訝地發(fā)現(xiàn):也就只剩下了當(dāng)時(shí)的2/3左右。教師中但凡可以想辦法的，都會(huì)憑著權(quán)力租借行為轉(zhuǎn)行，也還大都 發(fā) 了。甚至有走從政之路相當(dāng)成功的，市廳級(jí)、縣級(jí)、副縣級(jí)、縣處級(jí)不乏有同學(xué)的大名登榜。是優(yōu)秀一個(gè)走一個(gè)呢?還是教育行業(yè)根本拴不住咱們的 精英人才 ?這也許是我無法考量的問題。記得原來教師是限制轉(zhuǎn)行的，但卻記不得哪個(gè)時(shí)候又開始可以轉(zhuǎn)行了。試問:如果我們的教師在現(xiàn)行體制下都 沐浴 著那太陽的光輝，頂著耀眼的光環(huán)。那為什么還要 假惺惺 限制轉(zhuǎn)行呢?其他行業(yè)高精尖人才只恐要爭(zhēng)著搶著轉(zhuǎn)進(jìn)來才是。而且舊的權(quán)力租借再派生新的權(quán)力租借，還賬之后還得盈利不是，這便上升到悲哀的比較級(jí)了!教育的大環(huán)境豈不更糟!再者，轉(zhuǎn)行就轉(zhuǎn)行吧，不就工作性質(zhì)變一變嗎?為什么會(huì)有那么大的差距呢?難道轉(zhuǎn)不出去的都是些歪瓜裂棗?仔細(xì)一想，現(xiàn)實(shí)是何等的不堪?
吃不到葡萄說葡萄酸，可能有人會(huì)這樣質(zhì)疑我，那就質(zhì)疑好了。如果能真正呼吁到公平、公正的降臨，真正落實(shí)以教師業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績作為教師評(píng)職晉級(jí)以及收入分配的唯一資證來考量，我個(gè)人落個(gè)酸餿之名也未嘗不是件好事。
我是上世紀(jì)80年代享受國家資助的師范生中那仍然堅(jiān)守的2/3部分，也是灰頭土臉，職業(yè)枯竭大軍中的其中之一，目前因上述種種而職業(yè)枯竭了，除卻個(gè)人的性格缺陷造成的部分(其實(shí)我不善于走極端)，究竟誰來替我的職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭埋單呢?
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