心理教學隨筆(2)
心理教學隨筆篇3:抓住心理特點培養(yǎng)學生注意力
著名心理學家潘菽先生認為“學生在學習中智與能的增長和獲得是由其心理的學習意向即注意、動機、意志來支配的,它們是學習的動力。” 英國教育家約翰.洛克說:“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。” 學生的注意是學習與記憶產生的前提。作為教師如何培養(yǎng)學生課內外注意力呢? 一、抓住學生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時所產生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長,大腦思維的發(fā)展,兒童很想了解他(她)所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來的一面,然主要靠后天的培養(yǎng)。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界,觀察社會,而與外界頻繁地接觸和交往,又反過來增強兒童的好奇心和觀察力,并且促進他們創(chuàng)造性的發(fā)展,所以“好奇”是一種成功的動力。
陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻??梢姡闷嫘脑趯W業(yè)上特殊地位。教師更應抓住學生的好奇心,促使學生學業(yè)有成。
1、創(chuàng)境激奇 教師可抓住學生求知欲,創(chuàng)設意境,激發(fā)其好奇心。如中年級學習《元宵燈會》,教師可在課前制作幾個動物燈,上課時教師可帶著這些燈進教室,學生一看見便“哇”地一聲,莫不是給我們上小制作,于是,教師抓住學生這一好奇心,直奔本課主題。如高段《詹天佑》一課,教師可出示真畫像,學生自然會想“這是誰?”“他干了些什么?”教師就可導入這課的重點,并直接提示他設計的“人字型”線路這一難點,讓學生在朗讀中動腦、細品,去理解其課文內容。這樣做,有利于學生認真聽課。
2、課外掠奇 學生在中階段最易寫錯字,教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”,在課外組織成立“漢字稽查小組”,讓學生課余、節(jié)假日,在上街玩時,多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農貿市場上的奇形怪字,定期定時組織討論全班交流,學生會覺得這種方法新鮮、有味,更有利于學生在寫作中對錯別字的重視,利于糾正錯別字。
3、競賽比奇 語文教學的重要一面是增強表達能力。即口語表達與書面表達,而書面表達的好壞,取決于用詞的精辟,語句的組織。 教師在作文指導的同時,可開展一系列作文教學的輔助材料,教師出示一內容,由學生用短而精的詞匯與語句把它表達出來,比一比看誰用詞最好,語句最簡,而達意最深,最富有感染力,看誰能以最少的文字顯示最奇特的表達作用,比誰能別出心裁。如能定期搞這樣的競賽,并持之以恒,可激起學生自覺閱看課外書籍,豐富詞匯,學習古詩中作者用詞的精辟。對提高寫作能力大有“速效”之功能。
二、激發(fā)學生童趣心 兩千多年前,孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后,人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發(fā),認為學生有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態(tài)度,從而集中注意力,推動他(她)興致勃勃地去進行學習。因此,以興趣來抓住每個學生的注意力,這也是集中注意力提高收益的有效途徑。
1、啟發(fā)談話 教師在上某一內容或一堂課之前,利用導語和提問或編兒歌、猜迷語同學生談話,來集中學生的注意力,上好這一內容或這堂課。如剛入學的兒童在初學漢語拼音時,教師在講述學拼音重要性時,可編兒歌“學拼音用處大,讀書識字要靠它,幫我學好普通話,看誰學得頂呱呱!”以其激起學生學拼音的興趣。
2、感情表演 一些心理學家的教學實驗研究證明:在小學時期,那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識動機。如在教學字母時,除念準其音、講清發(fā)音要領外,還可用手與手指拼成與字母相近的形狀,或讓學生用肢體做一做字母,或幾個同學共同表演,用他們的形體表現一個音節(jié),這樣化枯燥為形象,不僅學生學得輕松,更使學生集中注意力,以興趣幫助記憶,以達到鞏固、少還生的目的。
3、實驗演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達到感知。如六年制二冊中的《烏鴉喝水》是一篇童話,由于蘊含科學道理,對于一年級小朋友來說較難理解,教師可用課內實驗讓學生在觀察中激起興趣,在興趣中獲得真知,以利于課文內容的理解,上課時教師可給學生提供一個小口瓶子和一些小石子,瓶子里盛少許水,然后請學生上臺做實驗,可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止,通過動手操作,學生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學生再發(fā)揮想象,烏鴉還有什么其他辦法喝到水?更激發(fā)了學生學習的興趣。
4、創(chuàng)設情境 在語文教學中,還需充分利用結合課文內容情境的錄音、錄像等現代教學設備,以創(chuàng)造學生投身于課文內容中的意境激發(fā)興趣,從中體會此情此感,利于理解領會。 如教學《月光曲》、《十里長街送》等課文,教師可讓學生聽錄音、看投影,教師伴以講解,讓學生進入文章的角色,聚精會神聽講,在愉快的樂聲和動人的畫面中理解課文內容。
5、充當角色 在課堂教學中,可以就某個問題、某個情節(jié)讓學生當老師或充當教材角色去體驗感情。如《小壁虎借尾巴》的復述練習,教師這樣引導:課文最后一句說:“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽,假如你是小壁虎,能不能把借尾巴的事告訴媽媽?”教師充分調動學生的情感體驗,使他們感到自己便是小壁虎,要爭著向媽媽傾訴自己經歷的事。這就很好地將學習需求轉化成學習興趣。
另外課堂教學直觀教具的運用也是激發(fā)學生興趣,從而增添學生無意注意的“添加劑”。
教學《草船借箭》一課,教師可給學生畫諸葛亮借箭方位圖,也可制作教學模型。
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