2017年教師職稱改革試點方案的細則(2)
2017年教師職稱改革試點方案的細則
3.妥善安排現(xiàn)有高職低聘人員。對于已取得專業(yè)和技術(shù)資格但目前未聘任到相應(yīng)等級崗位的中小學(xué)教師(即高職低聘人員)，經(jīng)考核合格、符合相應(yīng)聘任條件的，采取一次性解決的方式，由單位按其已獲得最高等級的專業(yè)技術(shù)資格，超崗聘任到相應(yīng)層級的最低等級崗位上。此后，其職務(wù)(崗位)評聘按學(xué)校制定的(職務(wù))崗位評聘辦法執(zhí)行。
4. 做好中小學(xué)教師職稱新舊制度銜接工作。改革后，人力資源部門也不再組織開展中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審和認定,對中小學(xué)教師招考條件相應(yīng)作適當調(diào)整，對調(diào)出或特定事項需要的，經(jīng)教師本人申請、學(xué)校同意、市人力資源和教育行政部門可出具相關(guān)職務(wù)(崗位)聘任證明。
(三)創(chuàng)新評價機制。
1.人才評價由政府主導(dǎo)向用人單位主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。學(xué)校在國家中小學(xué)教師水平評價標準條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和教育教學(xué)實際，自主、科學(xué)、合理地設(shè)置各專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗
位)評聘條件，并由學(xué)校組建的評聘委員會按規(guī)定程序開展人才評價。
2.改革和創(chuàng)新評價辦法。探索學(xué)校、學(xué)生、家長等多元評價，采取多種評價方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力及與崗位匹配性進行有效評價，確保評價結(jié)果客觀公正，全面實行評價結(jié)果公示制度，增加崗位競聘(職務(wù)聘任)工作的透明度。
3.完善評聘條件。中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)評聘條件是中小學(xué)教師專業(yè)能力水平評價的重要基礎(chǔ)和主要依據(jù)。中小學(xué)自主設(shè)置專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)聘任條件要適應(yīng)實施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點，著眼于中小學(xué)教師隊伍長遠發(fā)展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人、愛崗敬業(yè)、積極進取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。
(四)完善評聘監(jiān)督機制。
學(xué)校加強內(nèi)部管理機制，強化民主決策，充分發(fā)揮有關(guān)紀檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，及時向廣大教師公開競聘標準條件、競聘人選基本情況、競聘結(jié)果，主動接受廣大教師監(jiān)督，保障評聘工作的公開、公平、公正。
四、措施及進度安排
(一)開展中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)過渡。
2013 年 11 月 30 日起，在深圳市事業(yè)單位管理信息系統(tǒng)中，中小學(xué)(幼兒園)教師現(xiàn)“任職(聘任)專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱” 按照對應(yīng)關(guān)系統(tǒng)一過渡到新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱。
(二)成立改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組(2014 年 5 月前)。成立由市領(lǐng)導(dǎo)為召集人、有關(guān)部門負責同志參加的改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并組成精干工作班子，研究推動各項改革工作。
(三)召開聯(lián)席會議，審定改革方案，完善相關(guān)配套辦法(2014 年 6 月前)。召開市、區(qū)人事、教育系統(tǒng)聯(lián)席會議，審定改革試點方案，方案審定通過后報市政府審批，同時報省人力資源保障廳、教育廳備案。
(四)動員部署和宣傳(2014 年 7 月前)。
召開深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作部署會，傳達學(xué)習(xí)改革工作精神，明確目標任務(wù)，提出工作要求。同時通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體及政策宣講、學(xué)習(xí)討論、印發(fā)文件等多種渠道和形式廣泛宣傳改革工作的主要精神和重大意義，介紹改革的內(nèi)容、步驟及具體要求等。
(五)開展中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)評聘(2014年 11 月前)。
各單位按照《深圳市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)評聘實施辦法》(見附件 5、6)，制定并通過中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)評聘辦法后，將高職低聘人員超崗聘任在相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)，有專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)空缺的單位制定評聘方案并組織開展評聘工作。市、區(qū)教育主管部門可視情況組織開展跨校評聘。
(六)開展校長職級考核評定和聘任(2014 年 12 月前)。
按照《深圳市中小學(xué)校長職級制試行辦法》(見附件 3、4)，組織開展校長職級評定和聘任。
(七)總結(jié)經(jīng)驗(2014 年 12 月前)。
改革試點工作結(jié)束后，全面總結(jié)經(jīng)驗，梳理問題，研究提出有針對性的意見建議，并形成書面材料上報市政府，省人力資源保障廳、省教育廳。
五、工作要求
中小學(xué)教師職稱制度改革屬重大的人事制度改革，政策性強，涉及面廣，情況復(fù)雜，社會影響大，必須周密部署、穩(wěn)妥推進。
(一)密切配合。改革涉及的各部門要密切配合，按照職能分工做好相關(guān)工作。人力資源保障部門要進行職稱改革宏觀統(tǒng)籌，加強改革的綜合管理和指導(dǎo)監(jiān)督;教育部門要履行行業(yè)主管部門的職責，切實做好改革的具體組織落實;財政部門要按照財政管理體制分級負責經(jīng)費保障。各單位要認真做好評聘、聘后管理等改革的各項工作。
(二)周密部署。按照市政府審定的改革方案統(tǒng)籌規(guī)劃、周密部署，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面利益關(guān)系，深入細致做好政策解釋、輿論宣傳和思想政治工作，引導(dǎo)廣大教師積極支持和參與改革。要認真總結(jié)改革經(jīng)驗，為廣東省、國家推進中小學(xué)教師職稱制度改革積累經(jīng)驗。
(三)強化監(jiān)督。為確保校長職級評定聘任、中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(崗位)評聘工作的公平、公正，成立由市、區(qū)相關(guān)部門組成的申訴委員會，受理改革過程中的有關(guān)投訴、申訴等，對改革各相關(guān)事項等進行有效監(jiān)督。
教師職稱改革最新消息
一.或?qū)⑷∠?、小學(xué)教師職稱工資
目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣栴}。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資。
二、教師的收入
教師收入由基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。
1.基本工資：教師按照教師資格定：小學(xué)教師3000元，初中教師3500元,高中教師3800元，大專教師4100元，大學(xué)教師4500元。(隨國民經(jīng)濟增長)
2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設(shè)和教師隊伍的穩(wěn)定。
3.課時工資.課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應(yīng)有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵
4、績效工資：學(xué)期和學(xué)年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學(xué)期學(xué)年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優(yōu)津貼：全體教師公認的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領(lǐng)國務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬，真正起到激勵作用。
6、山區(qū)補貼：農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應(yīng)該是工資35% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不終身制，離開就沒有。
教師職稱職務(wù)改革
據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。尹蔚民還表示，2014年將推進啟動工程技術(shù)人員職稱制度改革試點。[2]
2015年8月26日國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。會議認為，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。會議決定，將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國全面推開。一是將分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列統(tǒng)一為初、中、高級。二是修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。三是建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。四是堅持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。[3]
人社部與教育部9月份出臺的職稱改革指導(dǎo)意見、廣州的試點，都體現(xiàn)了這一精神。“小學(xué)教師也能當教授”，打破中小學(xué)教師職稱天花板，讓中小學(xué)教師有一個盼頭。職稱改革惠及廣大中小學(xué)教師，既是對他們辛勤勞動的應(yīng)有尊重，也是對義務(wù)教育的一種促進。只有讓中小學(xué)教師的心安下來，心無旁騖地守住三尺講臺，傳道授業(yè)解惑，義務(wù)教育的發(fā)展才有可靠的人才保障。[1]
2012年，北京市啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點工作，選定西城區(qū)、朝陽區(qū)和通州區(qū)作為試點，試點區(qū)縣將原來相互獨立的中學(xué)、小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一設(shè)置為中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列，并首次在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱，這個高級職稱相當于高校里面的“教授級”。 2014年，中小學(xué)教師職稱制度改革覆蓋到全市。2016年，北京市教委也發(fā)布了消息，北京將實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，今后，鄉(xiāng)村教師評聘職稱(職務(wù))對外語成績、發(fā)表論文等不作剛性要求。
猜你感興趣: