統(tǒng)編教材“全覆蓋”是什么意思_教材有什么變化(3)
統(tǒng)編教材“全覆蓋”是什么意思_教材有什么變化
變化4：閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型
現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。(有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀)，但是在教學實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。
很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。
其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么?就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學。
不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。
課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味?這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣?課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。
現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。
“統(tǒng)編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。
新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構。
分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。
新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。
“統(tǒng)編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得有各種不同的閱讀方法。
統(tǒng)編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。
變化5：把課外閱讀納入教材體制
“統(tǒng)編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。
初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法是“名著導讀”設置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導，多數(shù)課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。
這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。
語文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。
擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。
現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。
建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。
此外，新教材還設置有古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。
變化6：識字寫字教學更加講究科學性
老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設計，就注意嚴格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。
另外，還要考慮字的結(jié)構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大多落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注300字教學的問題。
其次，就是漢語拼音教學。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字，互為拐棍兒。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖;另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。
注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析;兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。
一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣。編寫組也希望聽取一線教學的經(jīng)驗。
變化7:提高寫作教學的效果
“統(tǒng)編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。
寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。
初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。
舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與<山海經(jīng)>》學習，思考材料與中心的關系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，提示作文方法。
寫作課很難教，寫作教學內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學?特別希望能吸收一線的意見。
以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。
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