一 激活思維，是快速作文的關(guān)鍵

　　中國(guó)的文學(xué)史上，有人為文章精雕細(xì)刻，“兩句三年得，一吟淚雙流”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也有人即興作賦，七步成詩(shī)，倚馬可待;更有人在大喜、大悲之后，奮筆疾書(shū)，一氣呵成驚天地、泣鬼神的杰作。

　　進(jìn)行精雕細(xì)刻的寫(xiě)作是必要的，具有倚馬可待的能力也是可能的。據(jù)測(cè)定，十二歲的小學(xué)生腦重量已經(jīng)接近成人，心理發(fā)展水平已相當(dāng)完備，已經(jīng)具有作出假設(shè)，進(jìn)行邏輯推理、抽象思維的能力。中學(xué)生在智力發(fā)展及心理表現(xiàn)上比小學(xué)生更為成熟。中學(xué)生的頭腦還有廣闊的天地有待開(kāi)發(fā)，是完全可以承受快速作文訓(xùn)練，以達(dá)到奮筆疾書(shū)，倚馬可待的水平的。

　　但大多數(shù)人總感覺(jué)中學(xué)生的生活單調(diào)、枯燥，沒(méi)有素材可供寫(xiě)作，更不要說(shuō)快速寫(xiě)作了。出現(xiàn)這種感覺(jué)，原因是多方面的，但一般都是主觀原因，決不能歸咎于我們的生活。生活中并不是沒(méi)有素材可供寫(xiě)作，而是我們的寫(xiě)作欲望未能激發(fā)，寫(xiě)作熱情未能調(diào)動(dòng)。從小學(xué)到初中，我們讀了七八年書(shū)，學(xué)過(guò)幾百篇課文，閱讀了不知多少篇課外讀物，交往結(jié)識(shí)了數(shù)以千計(jì)的同學(xué)、朋友，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的喜怒哀樂(lè)。能說(shuō)我們的生活枯燥、單調(diào)嗎?古時(shí)尚能“秀才不出門，全知天下事”，在科學(xué)發(fā)達(dá)、交通便利，知識(shí)信息密集，傳播大大加快的今天，我們學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，我們學(xué)生的見(jiàn)識(shí)應(yīng)該是遠(yuǎn)超古人的。

　　但一般學(xué)生又確實(shí)感覺(jué)生活單調(diào)、枯燥，無(wú)素材可用。尤其在作文題目出得偏、窄、怪時(shí)，學(xué)生理解題目難，選擇材料難。冥思苦想，搜腸刮肚也無(wú)從下筆。因此，大多數(shù)學(xué)生在作文課中都感覺(jué)時(shí)間緊張，能在規(guī)定的90分鐘內(nèi)完成作文已實(shí)屬不易，想要進(jìn)一步提高速度似乎是不可能的。

　　教育家贊可夫說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果不允許每個(gè)人按照自己的智力、情感和性格特點(diǎn)去領(lǐng)會(huì)文藝作品，那就不能使學(xué)生們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。”

　　作文也是一種文藝作品，命題之后，我們?nèi)绻荒?ldquo;按照自己的智力、情感和性格特點(diǎn)”去領(lǐng)會(huì)題目，就無(wú)法使我們的內(nèi)心產(chǎn)生反響與共鳴。當(dāng)然，我們也就無(wú)法使我們的思維活躍起來(lái)。思維不能活躍，潛能也就不能發(fā)揮，行文都很困難，提高速度當(dāng)然更不可能了。

　　由此看來(lái)，激活思維，是快速作文的關(guān)鍵。

　　二 如何激活思維

　　許多人都有這樣的體會(huì)：有時(shí)候，遇上了一個(gè)“容易”的或者“熟悉”的作文題，寫(xiě)起來(lái)就順手多了。思路清晰，語(yǔ)言流暢，行文速度也大大加快。遺憾的是這種機(jī)會(huì)似乎并不多。

　　實(shí)際上，任何作文題目都是我們所熟悉的，只要我們變換一下題目，改變一下思維的角度，把這些“偏、窄、怪”的題目與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，題目也就變得熟悉了，容易了，不成其“偏、窄、怪”了。

　　所謂換題，即改換思維的角度。中考作文題《伸出友誼的手》，我們從不同角度進(jìn)行題目的變換，就可以找出我們熟悉的材料來(lái)。如：從人際關(guān)系方面，可轉(zhuǎn)換成《同學(xué)情》;從社會(huì)影響方面，可轉(zhuǎn)換成《路遇》、《乘車記》;還可以轉(zhuǎn)換成諸如《鄰里之間》、《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》等等。只要使題目與我們所熟悉的材料聯(lián)系起來(lái)，選材就有了根據(jù)，就可以活躍思維，引起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)。

　　可以說(shuō)，任何作文題，都是可以通過(guò)變換來(lái)改換思維角度，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)的。例如《小小荒.唐》這一文題，它很容易使人走入死胡同，無(wú)從下手。其實(shí)，只要了解了“荒.唐”的詞義：錯(cuò)誤得使人感到奇怪。我們就可以變換這個(gè)題目，找出新的角度，從而引起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)。

　　我們可以從日常生活中選擇：《我第一次炒菜》、《童年趣事》;也可以從人際交往中選擇：《風(fēng)波》、《一件小事》;甚至從最平常的題目中，也可以找出新的角度：《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》、《野炊》不都可以發(fā)生小小的荒.唐事嗎?

　　變換出來(lái)的這些題目，比起《小小荒.唐》來(lái)，我們會(huì)覺(jué)得非常熟悉，它所要用的材料就是我們身邊發(fā)生的事。這樣，我們的創(chuàng)作沖動(dòng)就會(huì)被激發(fā)，思維就會(huì)變得活躍起來(lái)，寫(xiě)文章也就不是一件難事了。

　　這種變換，在我們的課文中也比比皆是：《分馬》未必不是《風(fēng)波》?《社戲》難道不是《我的小伙伴》?《驛路梨花》不就是《在學(xué)雷鋒的日子里》?因此，只要使題目與我們所熟悉的材料聯(lián)系起來(lái)，選材就有了根據(jù)，就可以活躍思維，引起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)。

　　曾有學(xué)生在掌握了這一方法之后，將《我們面臨中考》這一作文題目轉(zhuǎn)換成《車禍》。在談構(gòu)思時(shí)，他說(shuō)，初三時(shí)，他就讀的某校為了創(chuàng)收，將操場(chǎng)向社會(huì)出租，變?yōu)橐归g停車場(chǎng)。結(jié)果，早自習(xí)時(shí)，司機(jī)們出車，馬達(dá)轟鳴，喇叭聲聲;晚自習(xí)時(shí)，司機(jī)們回場(chǎng)，又是喇叭聲聲，馬達(dá)轟鳴，使學(xué)生不能安靜地自習(xí)。無(wú)奈，只好轉(zhuǎn)入一所無(wú)操場(chǎng)的學(xué)校，滿以為這下可以安靜了。誰(shuí)知，一個(gè)月后，學(xué)校為了提高教師收入，改善辦學(xué)條件，破墻開(kāi)店，將教室下面的房子改為批發(fā)部做生意。每天提貨的汽車、摩托車絡(luò)繹不絕，車聲、鈴聲喧鬧不已，連上課都無(wú)法安靜了。這一“車禍”使他極為不滿，卻又無(wú)能為力，只能在作文中呼吁：給我們一方凈土，讓我們放下小小的書(shū)桌。救救孩子!

　　《車禍》的構(gòu)思極為新穎，主題也非常積極，緊扣了我們的生活，又深刻的針貶了時(shí)弊。這就是激活思維的功效，這就做到了思維發(fā)散。這一更為廣義的“車禍”是我們非常熟悉的，從熟悉的生活中去選擇材料，就不是一件困難的事了。由此可見(jiàn)，換題在激活思維，拓寬思路上所起的作用是非常明顯的。

　　練習(xí)：多角度變換題目

　　示例1《運(yùn)動(dòng)會(huì)上》

　　變換：《他真了不起》 《啦啦隊(duì)小記》 《伸出友誼的手》

　　示例2《這場(chǎng)風(fēng)波終于平息了》

　　變換：《鄰里之間》 《記一次大掃除》 《小小荒.唐》

　　示例3《鄰里之間》

　　變換：《風(fēng)波》 《伸出友誼的手》 《變化》

　　示例4《放學(xué)路上》

　　變換：《車禍》 《球迷與書(shū)迷》 《雨中情》

　　理解：1.題目之間是可以互為因果，擴(kuò)展變換的。

　　2.換題的目的是為了找出角度，拓寬作文的思路，以便更好的選擇材料。不能違背原有題目的要求，只能在原有題目的范圍內(nèi)去變換題目。

　　三 如何選擇材料

　　多角度變換題目，目的是為了激活思維，打開(kāi)思路，從而去更快的選擇材料?？焖僮魑臅r(shí)間短，我們無(wú)暇仔細(xì)思考，需要倚馬可待的功夫。只有“胸有成竹”才能做到這一點(diǎn)。如何做到“胸有成竹”呢?

　　作文的源泉在生活之中，生活中的素材是可以提煉出作文的題材的。小到洗臉?biāo)⒀?，大到山崩地裂，都可以提煉出作文的題材。生活中的任何素材只要經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)募庸?，都完全可以使用在我們的作文里面?/p>

　　在日常生活中，我們每天都要洗臉?biāo)⒀?，這是極為普通的小事例。但就是這種事例，也可以表現(xiàn)人物的性格，表現(xiàn)事件的主題。諸如父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)或嬌寵溺愛(ài)，子女的勤勞樸實(shí)或懶惰任性，兄弟姊妹間的矛盾沖突或互諒互解，這些瑣碎的凡人小事，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸?，它們都能成為我們作文的題材。如《洗臉》：

　　你說(shuō)煩不煩，洗個(gè)臉?gòu)寢尪家_嗦。

　　“擦擦脖子……洗洗耳朵……”她又不厭其煩的開(kāi)始嘮叨了。

　　每天都這樣,我都十五歲了,她還把我當(dāng)小孩子。還不能不聽(tīng)，如果略有“不軌”，她會(huì)親自動(dòng)手操作。這不,洗完臉,我把毛巾一搭,還沒(méi)轉(zhuǎn)身，“你啊……你……”媽媽就過(guò)來(lái)了。一邊擰毛巾，一邊又開(kāi)始數(shù)落我,“……這么大的人了,還要……”你說(shuō)煩不煩?……

　　再如《刷牙》：

　　“奶奶，牙刷呢?”

　　“奶奶，牙膏呢?”

　　“奶奶，熱水呢?”

　　“奶奶，……”

　　奶奶真拿她沒(méi)辦法，這小祖宗，什么事也不會(huì)做，可就會(huì)使喚人。這洗個(gè)臉?biāo)€(gè)牙，實(shí)在不難吧?她偏要喊得驚天動(dòng)地……

　　這兩個(gè)片斷，不都有積極的主題和鮮明的人物形象嗎?

　　生活中的素材當(dāng)然不止是洗臉?biāo)⒀?，還有更多更多的材料。一天當(dāng)中，會(huì)發(fā)生許多事情。如果我們把它列成提綱，可以發(fā)現(xiàn)，它們都是寫(xiě)作的材料。

　　設(shè)題《我的一天》，使用記流水賬的方式列出提綱：

　　1.早上起床晚了，未吃早飯就匆忙騎車上學(xué)。

　　2.路上車壞了，總也修不好，急死了。后來(lái)一個(gè)過(guò)路人幫忙修好了車。

　　3.在校門口買了早點(diǎn)，進(jìn)校又被值勤的老師攔住，吃完早點(diǎn)才能入校。早自習(xí)未趕上，被班主任訓(xùn)了一頓。

　　4.放學(xué)回家，父母都不在家。自己煮飯，半生不熟的，只吃了個(gè)半飽。又不敢睡午睡，怕遲到，看了一中午的書(shū)，頭昏腦脹。

　　5.下午上課打瞌睡，又挨一頓訓(xùn)。

　　6.課外活動(dòng)時(shí)在走廊上踢球，違反了校規(guī)，球被沒(méi)收了。

　　7.放學(xué)回家，父母回來(lái)了，看見(jiàn)夾生飯，數(shù)落了好一頓。不過(guò)，總算吃了一頓舒服的晚飯。

　　這是一種流水賬式的材料，但稍加提煉加工，就可以化為作文的題材。如：從材料4中，可以提煉出自己動(dòng)手、不做小皇帝的主題(《我第一次_》);從材料2中，可以提煉出互相關(guān)心、樂(lè)于助人的主題(《路遇》);從材料3、4、5中，可以提煉出要注意勞逸結(jié)合，不然則得不償失的主題(《有這么一個(gè)少年》)，從材料7中可以提煉出贊美親情的主題(《可憐天下父母心》)。其實(shí)，材料1和6用在《有這么一個(gè)少年》中不也可以嗎?可見(jiàn)，生活中并不缺少材料，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　這僅僅是一天中的部分材料，在我們的實(shí)際生活中，一天中發(fā)生的事例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些的。如果我們不局限于一天，而是從幾天，幾個(gè)月，乃至幾年中去提取材料;如果我們不局限于自己一個(gè)人，而是從眾多的熟悉的人物中去提取，去發(fā)掘材料，那么，材料的來(lái)源就更廣泛，真正是“取之不盡，用之不竭”了。我們就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：材料到處有，只要伸伸手。