二、課堂教學的創(chuàng)新
　　　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道。課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.課型的創(chuàng)新
　　課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。
　　課型創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。
　　2.找準切入點，創(chuàng)新設計
　　我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創(chuàng)新，這是與教師找準了切入點，創(chuàng)新設計密不可分的?！?br/> 3.課堂組織形式的創(chuàng)新
　　傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情。”這個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現(xiàn)？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。
　　4.教學手段的創(chuàng)新
　　現(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡軜O大地調動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。
引導學生在主動參與學習中發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能激發(fā)學生的思維，發(fā)揮潛能，進發(fā)創(chuàng)造火花，而獲得良好的學習效果。課堂教學就得營造出一種主動活潑的學習氛圍。創(chuàng)造出一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境。如教《參觀人民大會堂》一文中，我鼓勵學生廣泛收集有關人民大會堂的圖片及資料，并制作課件，讓學生通過邊觀察邊朗讀，體會人民大會堂的雄偉壯麗。在參與過程中，學生會對課文最后一自然段有更深刻的理解，創(chuàng)造性地說出自己的感受?？梢?，調動學生積極參與，是語文教學發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好辦法。轉引導學生在主動質疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質疑問難，討論爭辨中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性，學習每一篇課文，我都要引導學生課前自學，要求他們在預習中提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維，提高閱讀能力的一種好手段。例如教《春蠶》一課時有這樣一句話：“我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。”抓住這一句話，可以引導學生提出以下問題：“銀絲”指什么?又添了銀絲說明了什么?你從這句話中體會到了什么?學生提了問題之后，教師在根據教學內容和教學目標引導、啟發(fā)學生閱讀課文，讓學生圍繞這些問題思考、討論和解決問題。經過持之以恒的類似訓練，學生的創(chuàng)造性思維就能得到不斷的發(fā)展，閱讀能力也就能循序提高。
引導學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同時想象力也是創(chuàng)造思性維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中可以利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，讓學生聯(lián)系生活實際進行想象。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導學生，從高爾基的語言，動作中展開想象，小男孩還會再來嗎?為什么?針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，找出自己看法的依據。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩被高爾基相約的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來。”有的說：“高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的接待。貼于 中國論
　　5.板書設計的創(chuàng)新
　　一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學內容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計?？傊迈r生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創(chuàng)新目標之一。
　　6.教學語言的風格創(chuàng)新
　　風格化的教學語言是卓越的教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態(tài)的藝術創(chuàng)新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態(tài)語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個性鮮明的體態(tài)語言，以強化學生的審美感受。