人教版五年級語文下冊冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計

　　人教版五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版小學(xué)五年級語文教材下冊第6課。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 生字新詞，尤其是“嚼”的音形，“倒”的讀音，“傻事”的用法，“重臨”的含義。

　　2、 理解重點詞句，體會文章思想感情，揣摩這種感情是怎樣表現(xiàn)出來的。

　　3、 有感情朗讀課文。

　　4、 背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　重點難點：

　　把握課文內(nèi)容，體會文章思想感情，理解重點詞句，學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)方式。

　　分析：文章的感情通過“以作者的眼光尋找童趣”和“以自己的心靈體驗童趣”來理解和感悟;難以理解的句子通過自己感悟、結(jié)合生活實際的句式練習(xí)、將課文延展豐富、群文閱讀等方式解決;最終達到總結(jié)出文章的表現(xiàn)形式并進行學(xué)習(xí)的目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)備課件。

　　教學(xué)過程

　　一、 整體感知、提出問題

　　1、介紹作者

　　猜猜她是誰：有這樣一位女性作家，生于日本，兒童和青年時期在北京讀書、工作，新中國成立前夕到了臺灣，最有名的作品是長篇自傳體小說《城南舊事》，還被拍成了電影。她是誰?我們還學(xué)過林海音的什么作品?

　　《城南舊事》是自傳體小說，所謂的自傳體小說就是以自己的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再進行加工改編寫成的小說。

　　2、引入課題，整體感知內(nèi)容

　　今天我們來學(xué)習(xí)她《城南舊事》的序言——《冬陽?童年?駱駝隊》。

　　文章寫了哪幾件事?

　　3、回顧單元導(dǎo)讀，提出問題

　　你覺得哪個問題能夠幫我們更好地統(tǒng)領(lǐng)全文進行學(xué)習(xí)?

　　你認為還有哪些問題值得思考?

　　二、 自主學(xué)習(xí)、解決問題

　　自學(xué)問題：

　　1、 文章哪些情節(jié)體現(xiàn)了童趣?你是怎樣理解的?

　　2、 哪些語句值得反復(fù)閱讀品味?

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1)帶著問題有選擇地讀文，邊讀邊勾畫重點語句，寫批注。

　　2)自學(xué)后 ，與附近同學(xué)相互說說自己的看法，并詢問、討論不懂的問題。

　　三、 交流表達、匯報收獲

　　在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師重點提升。

　　1、 學(xué)駱駝咀嚼

　　1)感情理解：抓住“那樣……那樣……那樣”理解駱駝的丑讓“我”驚訝，產(chǎn)生好奇心理，觀察得這樣專注，才會不知不覺地跟著咀嚼起來，才能描寫得這樣細致，讓我們的頭腦中浮現(xiàn)這樣的畫面。

　　感情朗讀。

　　2)難點語句：“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，總會吃飽的。”

　　語句練習(xí)：

　　學(xué)了《冬陽?童年?駱駝隊》之后，我就知道，要學(xué)駱駝，沉得住氣。有不會的知識， ，總會 ; ， ，總會 。

　　2、 想駝鈴用處——

　　感情理解：小小的孩子，總是有許多奇思妙想，更發(fā)自內(nèi)心的以己及人，自己怕寂寞，可以說，在小小林海音的想法里，牽駱駝的人是她的化身，她的心也跟著牽駱駝去了。(這里解決“倒”的讀音)

　　3、 想幫駱駝剪毛——

　　感情理解：這一段寫了很多人覺得暖，暖得脫掉棉衣，“我”看到駱駝的毛那么長，又不整齊，就想替駱駝剪一剪，這又是小孩子獨有的“眾生平等”觀，駱駝這樣“不合群”，在小孩子眼里仍然是詫異的，把駱駝“同化”是有趣的。

　　4、 追問駱駝去處——

　　1)感情理解：從問題的沒頭沒腦，讓媽媽都反應(yīng)不過來，可是小小的“我”卻理直氣壯地說“駱駝呀!”和“又”、 “總是”可以看得出小小的“我”一直想駱駝，問駱駝的情況。讓學(xué)生們說說“我”還曾經(jīng)問過什么關(guān)于駱駝的問題?

　　分角色朗讀。

　　2)重點語句：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)通過反復(fù)朗讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了。再一年，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……”表現(xiàn)時光的流逝，那個小女孩漸漸長大，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，再也不會做了。)

　　(2)這里說的“傻事”，是“傻子才做的事”的意思嗎?(是兒童獨有的天真、癡迷。)我們還從哪里見過這樣貶詞褒用?(《清平樂?村居》“最喜小兒無賴”，魏巍《我的老師》里，“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊!)這樣的寫法用在小孩子身上，讓人別有一番寵溺縱容的感覺。

　　5、 現(xiàn)實寫文章，陷入回憶

　　我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　讀了這句，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一個畫面：冬日的下午，陽光慵懶地投射在窗邊的寫字臺上，林海音女士手執(zhí)一支筆，在稿紙上“沙沙”地寫著，時而抬起頭看向窗外，露出一個微微的笑容。窗外，是一支緩緩走來的駱駝隊，兒童時期的林海音入神地聽著“鈴——”，“鈴——”的駝鈴聲。(這里解決“重臨”的含義：重新到來。這里指作者陷入了童年的回憶。)

　　誰有同樣的感覺和想象，帶著自己的感覺讀一讀課文的最后一段。

　　四、 整體收獲、收獲整體

　　學(xué)了本課，你有什么收獲?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容——童趣，情感——懷念，寫法——細致觀察、細節(jié)表達三方面總結(jié)。)

　　五、 拓展鏈接，遷移應(yīng)用

　　1、 欣賞《竊讀記》中的動作描寫，看作者是怎樣通過細致的描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心的。

　　我跨進端門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　2、 推薦閱讀，布置摘抄主題

　　看，林海音就是通過這樣的細致描寫，像我們刻畫這樣鮮活的形象的，老師向大家推薦她的《城南舊事》，同學(xué)們可以從里面再摘抄一些這樣描寫細致的句子，進行體味、學(xué)習(xí)。