淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入(2)
淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入篇二
著名特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見,課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入,既使學(xué)生情趣盎然,又可激起強(qiáng)烈的求知欲望,讓課文教學(xué)收到良好的效果。下邊我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談小學(xué)課文課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法。
1.質(zhì)疑法
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境,往往能喚起學(xué)生的注意力,能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。
如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。
你聽說過張家界,知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。
2.揭題法
文題是文章的眼睛,它往往與文章的立意有密切聯(lián)系,教師如果能從解題入手,自然導(dǎo)入,一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。
如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入:同學(xué)們,狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物,有一天,它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉,于是直流口水,很想得到這塊肉,就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來學(xué)習(xí)這則故事。
如《小馬過河》的導(dǎo)入:小馬能過河嗎?是如何過河的?認(rèn)真讀讀課文,我們就知道了。
3.導(dǎo)游解說法
小學(xué)語文課本入選的課文,大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看,風(fēng)土人情,山川村舍,花草蟲魚,無所不及,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的,充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染,選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境,引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色,身臨其境,促發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入:出示課件1,威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部,是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上,連接著118個(gè)小島。因此,有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路,市內(nèi)沒有汽車和自行車,也沒有交通指揮燈,艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。
出示課件2,波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語:同學(xué)們,今天,我們一起乘坐波音飛機(jī)穿越時(shí)空隧道,跨過千山萬水,去游覽威尼斯,看看威尼斯的小艇。
4.用音樂、歌曲導(dǎo)入
講課文之前,播放一段樂曲,在情感上能喚起學(xué)生的共鳴,從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境,營造一種熱烈的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文,上課鈴一響,一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文,貝多芬的著名鋼琴曲,時(shí)而鏗鏘有力,時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉,此時(shí),老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長(zhǎng)街送》,那催人淚下的哀樂,立刻把師生的心揪緊了,充分讓學(xué)生體會(huì)到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時(shí),播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》,更使學(xué)生對(duì)文章感到親切。這樣精心營造的教學(xué)氛圍,以情激情,使學(xué)生學(xué)起來入情入境。
5.回憶法
這種方法一般用在第二課時(shí),通過回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意的鏈接下一節(jié)課,使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化,承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目,為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄,古詩之類的導(dǎo)入。利用回憶形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如《草船借箭》的導(dǎo)入:上節(jié)課,我們初讀了《草船借箭》這篇課文,你們讀懂了什么?請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的?稍后我們一起討論。
例如《楓橋夜泊》的導(dǎo)入。
師:同學(xué)們背了不少古詩,那么,你們知道哪個(gè)朝代的詩最有名氣?
生:唐代,因?yàn)樘拼霈F(xiàn)了許許多多著名的詩人,像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。
師:你能背白居易的哪首詩?
生:《憶江南》
師:你背一背,讓我和同學(xué)聽。
師:(板書課題)這是白居易寫的詩,請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀一讀,仔細(xì)地比一比,看一看它與我們以前學(xué)過的古詩有什么不一樣。
6.導(dǎo)入法
杜威說“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察,能夠進(jìn)入兒童的生活里面,才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛,是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi),注意力并不是最為集中的,導(dǎo)語作為過渡,有時(shí)可采用“曲徑通幽”的方式,用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始,這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛,使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中,同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,收到“一石二鳥”之效。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說,要將作品中的情感遷移過來,化為自己的情感體驗(yàn),往往需要一種氛圍,需要一種感情環(huán)境,而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。如《贈(zèng)汪倫》一課,教學(xué)時(shí),我先講了李白與汪倫“臨桃花潭、飲萬家酒”的故事,使學(xué)生得知他倆是知己,這樣為理解詩句奠定了基礎(chǔ)。有的故事可以是課文內(nèi)容的一部分。如《鏡泊湖奇觀》一文,第1、2自然段用“傳說”寫出了鏡泊湖的來歷。這個(gè)“傳說”就是一個(gè)極有趣的故事。用這樣的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文有了迫切的愿望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
總之,語文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣,不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡(jiǎn)潔,富于啟發(fā)性和感召力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。