淺談小學語文課堂導入(3)
淺談小學語文課堂導入篇三
摘要：課堂教學的第一環(huán)節(jié)就是導入。教師的開講能“一石激起千層浪”，既激發(fā)學生的探究興趣、求知欲，又讓學生的思維迅速定位，讓學生主動積極地參與學習，從而提高教學效率。小語教材體裁不一，內容豐富，新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創(chuàng)新。
關鍵詞：小學語文教學導入方法
“導”即“引”，課堂導入就是在學習新知或教師開展教學活動之前，有意識、有目的地引導學生進入學習環(huán)境的一種方式。“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)成功的語文課離不開巧妙和導入，精彩的導課是激發(fā)學生學習興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學生的思緒和注意力迅速轉移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎。
記得著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝;一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，創(chuàng)設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面談談自己新課導入的幾點做法。
一、質疑導入
學貴在疑，“疑”是點燃學生思維探索的火種，巧妙的導語中如果蘊含著問題，往往能喚起學生的注意力，讓學生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，學生會急于用自己的努力來完成它，弄清楚它。當然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易或過難，都不能起到激發(fā)學生探究的目的，會讓學生失去探究的欲望，例如：同學們，前面我們學過《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，文章寫故鄉(xiāng)楊梅的特點、形狀、顏色、味道，使我們如見其形，如品其味，非常美麗。今天，我們學習新課《杏兒熟了》這篇課文，又告訴我們什么內容呢?我們一起來學習課文就知道了。學生對文本有了這些質疑，我便引導學生小組討論，在課文中找出答案來，通過討論，學生明白了是因為孫晉芳不僅球技高超，而且胸懷廣闊。接下來，我和孩子們一起細細研討課文，有了剛才的基礎，一節(jié)課我們的學習很順利。
二、創(chuàng)設情境法
教師在上課前依據要講的內容，用生動的語言，豐富的表情等，形成一個情境，一個氛圍，以真實的環(huán)境把學生帶入文章描述的情景中去，引起學生的共鳴，例如一位教師在教學《曹沖稱象》時，老師先手拿一個蘋果走進教室，學生很好奇，接著老師說：“同學們，如果我想知道這個蘋果的重量，你有什么好的辦法嗎?”學生們馬上說：“老師，你用秤稱一下，就知道它有多少克了。”老師又說：“可是，今天有一個小男孩，他要用普通和秤來稱一頭大象的重量，你想知道他是怎樣稱的嗎?今天我們就一起來學習《曹沖稱象》。學生在老師創(chuàng)設的情境中，自然而然地進入文本，和老師一起學習曹種稱象的辦法，體會曹種的聰明。
三、溫故導入法
溫故而知新，在講授新知識前，先溫習己學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎來導入并學習新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發(fā)現，這里的兩首古詩都是有相同主題的。比如北師大版語文十一冊第六單元“戰(zhàn)爭”主題中，就有兩首古詩，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學習，學生己經明白了戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難?；谶@樣的基礎，在學習第二首〈出塞〉時，我先和學生再一次體會了前首詩的感情，并引導學生：“戰(zhàn)爭帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國者，不從有也’今天我們再來看看作為邊塞的戰(zhàn)士，他們的生活又時怎樣的，他們是如何看待戰(zhàn)爭的?”這樣的溫故導入，讓學生再一次體會到戰(zhàn)爭之不利，也為更好體會第二首詩打下了感情基礎。
四、音像電教導入
音樂、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學的組成部分，是學生最感興趣的導入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調動學生學習的積極性，而且生動、直觀的展示能讓學生迅速進入文本。在教學〈長江之歌〉時，我想到學生雖然常聽到長江，也知道它是中華民族的母親河，但是學生們沒有一人曾見過長江，對于長江的氣勢如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關長江的風光片，磅礴的氣勢，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子仿佛將學生帶到了長江之邊，在這樣的畫面中，我們一起走進了課文《長江之歌》。
以上幾種方法，在小學高年級中比較常用，而對于低年級的小學生來說，他們更喜歡一些喜聞樂見的方式進入學習狀態(tài)，對于他們應該采用一些更加適應他們年齡特點的性格特征的導入方法，讓他們的注意力迅速進入到課堂學習中，可以嘗試以下幾種方法：
五、故事導入法
小孩子都是喜歡聽故事的，課堂上，選取一些和所學內容相適宜的故事，繪聲繪色的描述出來，也會讓學生產生興趣，例如一位老師在教學《小獅子》時，就先給學生講了一個故事：在一個大森林里，有一只獅子，它有滾、撲、撕、咬的本領，它會自己的事情自己做，不依賴自己的父母，是一只真正的、獨立的獅子?？梢?，在前不久，它可不是這樣的，同學們，讓我們一起來看看在它身上發(fā)生了什么事情讓它改變了?在老師的故事中，孩子們靜靜地聽著，思緒也跟著老師，在后邊的學習中他們也表現得很好。
六、謎語導入法
難度適宜的謎語也會激發(fā)學生學習的興趣，課前，先讓學生猜謎，再由此導入新課，這樣學生不僅有積極性，還會帶著猜謎成功的成就感來學習新知，會對自己充滿信心。一位老師在教學二年級《風》一課時，課前，老師先故作神秘地說：“孩子們，今天我想讓大家來猜個謎語，誰要是猜到了，誰今天一定能學習到更多的知識。”接著老師出了謎語：“云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭 ”孩子們興奮地說：“老師，那是‘風’!”老師引導說：“今天我們就要學習一首詩，題目就叫《風》，剛才答對的孩子今天都能學好!”孩子們充滿信心地和老師一起進入了學習的氛圍中。
當然，還有許多的導課方式，只要我們老師用自己的一顆慧心去設計，根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳方案，才能設計出一個漂亮而精彩的鳳頭——開頭。只有這樣，學生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學任務打好基礎。
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